俗话说：妙笔生花。那么，“妙笔”从何处而来？灵感能带来，百遍读书能带来，苦思而获匠心独运能带来……其实，巧借变化多样的“活动”，学生的写作能力也能在潜移默化中提高。况且，作文创作的高水平绝非仅仅靠写作课上或考场上所能立就的——有一个借助广泛熏陶的渐进的过程。因此，所讲“活动”的边沿也就自然延伸到了诸多方面。在此，先从三个方面谈谈自己的尝试。
首先，活动能激发学生创作的热情。经常说，兴趣是最好的老师。可为什么很多学生面对作文会“愁眉苦脸”？甚至有的老师也束手无策？有人或许会责怪我们的老师没能好好地引导。其实，如此说法本身就让人感觉过于草率，甚至有些肤浅。那有人会问：如何才能调动学生的积极性呢？日记！不过如此，有人或许会迫不及待地下结论。但，试问，真的每位教师都能让学生坚持写日记吗？即使有的坚持了，或许也有强迫的嫌疑吧……那么，怎样让他们乐于自主地去写日记呢？怎样以日记为载体提高学生写作热情呢？活动！
活动一：努力鼓励学生去观察生活、思考生活、记录生活。布鲁纳认为，学生的学习活动就是一种发现。法国艺术家罗丹也说过：生活中不是缺少美，而是缺少“发现”。艺术家的素材直接汲取于生活，而后融入个人的思想感悟，再经过他的艺术创造，于是成就了不朽……很明显，生活是艺术之源。知道“所以然”的学生自然会用心留意起生活，思考起生活，描绘起生活。
活动二：在讨论交流中让学生自己感受如何去写日记。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”老师的说教显然与学生的自主发现所能产生的效果相距甚远。当学生切身地体会到自己实践“发现、研究、探索”过程的魅力时，学习趣味的加深、创作热情的增强便会水到渠成。给他们一篇中考满分作文（日记构建），让他们讨论其妙处。先小组活动，再班级交流——千万不要低估他们灵动的思维——学生思想的闸门真正被打开了，最后该怎么来总结如何才能写好日记或许根本就不用老师操心了。
活动三：引领学生充分享受叙述生活的美味。每周举行一场日记比赛，看谁的日记有真情实感，有情趣，有思想，有品位，有……小组先推选，再内部合作修改推荐组内最好的一则，最后班级评选，当众奖励优秀作品。不断地熏陶、鼓励，学生当然就会兴致勃勃，乐在其中。尤其是生活真谛的挖掘让学生不断领会了什么叫“小中见大”，知道了什么叫“源于生活而又高于生活”，更点亮了他们思想的心灯。
其次，用活动丰富写作素材，激发创作灵感。要写一篇“感悟音乐”的文章该如何组织学生完成呢？向来中国画注重写意，西洋画注重写实。“胸有成竹”、“胸中有丘壑”的理念曾为许多人扩展到其他领域。如今，中西合璧已不是什么稀奇事。于是，作文课也不妨做了如下尝试：安排班级中的音乐骨干作现场表演，让学生对音乐的体会和思考能在身临其镜中实实在在地进行。多元智力理论认为人的智力至少包括：言语——语言智力；音乐——节奏智力；逻辑——数理智力；视觉——空间智力；身体——动觉智力；自知——自省智力；交往——交流智力等。活动作文课堂一不小心就很好地完成了对学生综合能力训练的整合，还学习以促进学生全面发展之根本。建构主义者主张教学过程包括7个步骤或环节，其中有一个就是创设情境，即创设与主题相关的、尽可能真实的情境。试想一下，或许演奏者的一个动作表情，音乐的一个节拍，乐器的一个轻音——活动中的每个不经意的细节都有可能成为拨动学生心弦，激发他们创作灵感的导引。
再比如，当很多学生因为缺少劳动的真实体验而写的
